16 | 10 月 | 2012 | 文昌國中部落格

人類的記憶力有些來自先天基因的遺傳，但是絕大部分可以經由後天培養。良好的生活習慣，充足營養與睡眠，適當的運動，都可提高一小部分的記憶力。但若想發展更好的記憶力，則必須透過計畫性的訓練，以及良好的學習方法來開發記憶潛能。

　　某些身心障礙學生的記憶力發展，受到先天或後天障礙影響，使他們的分辨力、注意力和類化能力變得較差，也較難組成有系統的新記憶。對於這個問題，提供以下教學經驗，讓教師、家長可以參考運用，以增進身心障礙學生的記憶力。

找出強勢學習通道

　　不同的身心障礙，有不一樣的學習通道。有些人強勢的學習通道是「視覺」，有些人是「聽覺」；在實施教學前，師長最好先了解他們比較強勢的學習通道，並配合這個強項來安排適當的感官刺激，以不斷「反復複習」的方式，協助他們練習把短期的記憶化為長期記憶。

提供多元的感官刺激

　　為了加強記憶能力，師長要善用多元感官的刺激來幫助身障生學習。

　　例如：上課時，教師可以用朗讀、圖表來代替大量文字的閱讀。另外，運用節奏強烈、具律動感的巴洛克音樂，進行節奏訓練或實做練習（做中學）等，也可強化記憶力。

　　多元感官刺激除了有助於身障生學習外，更能夠活絡大腦思維，增加接收環境訊息的清晰度。

學習教材　趣味生活化

　　一般而言，長期記憶的產生大都發生在輕鬆、舒適與無壓力的情境之中。為了讓身心障礙學生有效的學習，師長不妨使用結合生活經驗、內容有趣的教材，或運用繪本玩「你問我答」的遊戲，透過多媒體輔助教學，來強化他們的記憶力。

聯想訓練　強化記憶力

　　記憶能力與理解能力有密切的關係，因此，在教學上教師可以運用「因果法則」「聯想」的方式，來進行記憶的提醒與深化訓練。如果能夠使零碎的訊息產生關連意義，或具邏輯、故事性，那麼就比較容易記住。

　　比如，上課提到可愛的卡通角色「喜羊羊」，就會聯想到壞角色「灰太狼」；提到「海綿寶寶」，就會聯想到可愛的「派大星」、「章魚哥」及「皮老板」等。透過良好的教材組織，教師就能訓練身障生的聯想力。

預先紓解負面情緒

　　不良情緒會干擾記憶力，影響學習成效。上課前，教師要設法紓解特殊生的負面情緒，鼓勵他們可用自己的方法坦白心情表達。

　　比如問學生：「你現在心情怎麼樣呢？」如果學生回答：「心情不好。」教師再繼續追問：「為什麼不好呢？」或者拿一張白紙給他，讓他自由畫出心中不滿的心情，以達到宣泄負面情緒的目的。

訊息分類訓練

　　大腦的記憶容量有限，為了讓特殊生儲存較有意義的資訊，必須對他們進行「訊息分類」的訓練，以便他們能掌握訊息記憶的重點。

　　例如，上課時，教師可經常敘述約三分鐘的小故事，隨後再問學生：「你在故事中聽到哪些人物？」「故事發生在什麼地方呢？」「故事內容在說什麼呢？」以循序漸進的提問，讓特殊生熟習邏輯、順序，並嘗試分類訊息。如此長期練習後，他們就能慢慢學到記憶重要訊息的技巧。

創造左右腦連結的機會

　　為了要塑造全腦學習的情境，教師可於課堂中帶領學生做左右來回轉動眼球的運動，或左右手交替按摩指尖。多多刺激左右腦的神經，促進訊息互相連結，可以強化記憶的能力。

發掘優點　給予肯定

　　一般特殊生都會知道自己的缺點，但往往不知勝過他人的優點，所以教師要發掘他們的優點，並給予正面評價，以增進學習信心。尤其，要當場立即鼓勵與讚美，讓他獲得同儕的肯定。自我能力的認同會帶動自我期許，而啟動記憶動力。

　　為了促進特殊學生的記憶能力，教師必須針對個別的學習通道，採取利於他們學習的教學方式，來幫助他們大腦的成長，增加記憶的寬度與深度；只要能夠啟動大腦的記憶功能，學習任何事物就能更有效率了。

文／王仁癸.

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