作業:

英L6考卷

數卷一張

理化講義~P166

國講P61~63

考卷:

英L1~L6(總複習)

公民ch3~4

國L8小卷

地理ch4

理化4-4~4-5

成績登記:公民  英語  理化

每日一句:

三思而行:做事前反覆再三考慮  思量。

講師:台北市麗山國中呂紅妹老師 

時間:101年11月26日(一)下午1點至3點

地點:本校3樓課發室 

感謝各位辛苦的夥伴們今天非常專心認真的參與

相信大家都收穫滿滿

在指導學生的過程中，難免會有不盡人意之處

大夥就一起集思廣益，攜手度過難關吧

老師不藏私，資料非常豐富

夥伴們，有更好的想法與做法，也記得和大家分享喔!

撰寫問卷題目的原則.doc

獨立研究合約學習單.doc

11844-獨立研究創作作品評量表.doc

peer evaluation.doc 

獨立研究分享.ppt

感謝呂老師無私的分享 

希望我們大家也可以秉持著合作分享的精神

互相幫忙、一起成長

相信以後可以越走越順

大家加油!!

生活小記:12年國教的疑問

功課:國講~98  數習2-3  地習L4  地講P-27 數卷訂簽 

考試:國L8+語二  英總  地總

帶:95元  國講 

《一公升的眼淚》以70年代末期的文化重鎮名古屋為故事背景，一位15歲的國三少女木藤亞也，正要展開人生中最燦爛的高中生涯。嘲諷的是，一場她從未預料過的變化改變了她的一生，使她的生命在短短的十年間加速凋零……

　　一切，始自於一個罕見的絕症──脊髓小腦萎縮症。

　
　肢體癱瘓、吞嚥困難、無法言語，都是亞也未來面臨的病症。她想寫字、想快樂的奔跑、想要談一場甜蜜的戀愛、想要回報父母的恩情，縱使知道未來的美好藍圖
逐漸模糊，亞也仍毅然升入高中繼續學業。直到病情益發嚴重，坐上輪椅的亞也為了不增添家人及朋友的麻煩，最後終於同意轉至岡崎養護學校。

　　「我就要離開東高了。 從此以後，身負殘疾人這件沉重的行李，一個人繼續活下去。 這雖然是我做出的決定，但在經歷這個過程之前，我至少要先流過一公升的眼淚。自此之後可能還需要更多更多…」──亞也如此說。

　
　歌唱、寫字、牽手、奔跑、甚至用嘴咀嚼食物……在一般人眼中是多麼平凡的行為，但在亞也身上全成為遙不可及的幸福。要忘記健康的自己，要忘記吞嚥食物的
滋味，不久，亞也癱瘓在床，喪失她一直努力想維持的行走能力。支持她生存的意義，除了家庭，就是不肯對病魔妥協的強大意志力，以及她對未來生活的微小憧
憬。

　　7年來，亞也努力用筆紀錄生活中對生命的思維與堅持，她並不怨恨父母給予她的身體、她並不怨恨上天為什麼殘忍剝奪她生存的權利，她只是一直為自己的身體而奮鬥，拖著日漸衰弱的身軀，慢慢朝前方那一道狹窄卻存在的生存之門前進，一直到21歲她喪失意識……

　
　1988年5月23日，她帶著對未來生命的期盼離開25年來曾經屬於她的世界，留下令人酸楚的一本本心情記事和鼓勵給更多不肯向病魔屈服的人們。「哪怕
是多?微不足道的弱小力量，我還是希望能夠幫助別人。」亞也的文字裡沒有華麗誇張的詞藻，卻能讓讀者心底強烈感受到無形卻是最基本的渴望──「我想活下去」。能夠活著，原來就是一件最快樂的事。

1.達陣L8加語上 國L8大卷罰寫 

2. 訂正數習.數卷 講義

3.明考 早自修：國形音譯總複習

         美術課：自然4-3 4-4 .地理ch4

         家政課：自然L4 公民ch4 

4.英卷一張

成績：國.地

 民為邦本，本固邦寧。───《書經‧五子之歌》

老百姓是國家的根本，根本穩固，國家就會安寧。

小女孩拉拉住在德國南部小城，
從小由失聰雙親撫養長大。
拉拉和父親馬丁間有個小小的遊戲－－猜聲音。
例如猜猜日出是什麼聲音？下雪又是什麼聲音？
拉拉就在這樣備受關愛卻又封閉的環境中成長。
當拉拉開始學習黑管，
優異的音樂天份迫使她進行人生中的第一次叛逆…….. 

     「校園霸凌（bullying）」又稱為「校園暴力」，指的是孩子們之間，權力不平等的欺凌與壓迫，專指孩子之間進行惡意欺負的情形，這可說是一個全球化的校園議題。

　　近幾年來，由於教育部的大力宣導，學校教師在努力「防制校園霸凌」同時，也增進了對霸凌事件的敏銳度以及判斷力，會主動留意「同學嬉戲打鬧」、「彼此開玩笑」的適切度。因此，學生之間的人際互動，也成為導師或任課教師另一個關注的學生活動。

霸凌受害者的困頓

　　特殊學生因為身心障礙形態的差異，常會成為同儕言語霸凌或關係霸凌的對象。特別是青少年階段的身心障礙學生，常在週記或是言談中表現出對學校生活的失望，無奈甚至厭惡的情緒或想法。而拼湊這些現象的，是一群充滿無力感的孩子，他們大多因為同儕關係不佳，課業適應不良，導致在求學階段或多或少都曾是校園霸凌的受害者。

　　霸凌對當事人造成傷害，無論是對自我概念或是人際交往，都有深遠的影響；即使受霸凌的記憶，會隨著時間流逝稍稍沖淡，但對受害學生的心理或精神層面的創傷，會持續在自我概念及人際互動模式中發酵。

分析長期人際脈絡

　　在教育現場可以看到，一些受到霸凌的身障青少年，在人際互動及社交技巧上，與同儕有顯著的差異；他們並非在「此時此地」受到霸凌，許多個案是從國小、國中階段，就一直遭受同儕惡意欺負。因此，要處理這群特殊學生的問題，了解他們的人際脈絡，是重要的切入點。

　　首先，教師最好能夠釐清受霸凌學生的人際互動技巧是否有不當之處，這是積極介入解決問題的第一步。從客體角度來看，受霸凌的特殊生常會堅持某些不適當的行為模式；長久以來，他們慣用這種方式來維繫情感連結，害怕若不這麼做，將再度面臨無助、孤獨或恐懼的情境。

　　例如，有些身障的霸凌受害者，讓同儕覺得行為很「白目」，自我感覺良好，特別是當教師或掌權者對他們有所照顧，往往使這些學生成為同儕眼中的「報馬仔」；雖然，他們從這種依附關係中，獲得特別的注意或讚賞，卻增強了行為的負面效果。如此一來，同儕將與他們更加疏離，導致一有機會，就會遭到各種形式的霸凌。

重建人際關係

　　在協助霸凌受害的特殊學生處理當前的人際問題時，必須先了解個案的溝通互動模式。在輔導過程中，透過遊戲或戲劇表演的方式，提供一個安全、支持與接納的環境，讓他們能夠重現人際互動的歷程；在活動引導時，教師須特別聚焦在「此時此地」的表現，換句話說，要儘量使個案重現自己與他人重要的關係，以便找到問題徵結。

　　其次，輔導者要試著引導個案在角色扮演的歷程中，體驗不同的人際互動經驗，讓他們透過再教育、再學習的方式，把較健康的人際因應模式類化到日常生活中，並用來疏通人際障礙，擴增良好人際互動的基礎，進而重新建構人際關係，以獲得親近、分享、相屬及支持等友善的感覺。這樣的歷程稱為「矯正性的情緒經驗」。

　　特殊學生的身心發展和生活環境習習相關，從這個觀點來看，提升曾遭霸凌侵害的身障生的人際互動技巧與社會知能，將有助於個案調整不當的人際互動模式，而有更大的能量來重建人際關係，並將矯正性情感經驗運用在日常生活中，解決舊有衝突，走出人際困境。如此，才可能降低霸凌事件的負面影響，使他們遠離創痛。

文／蔡翠華.

         如果「眼神接觸」的訓練，是讓自閉兒開始注意外在世界的第一步，那麼「共同注意力」（joint attention）的訓練就是第二步，可以改善自閉兒與他人無語言溝通行為的能力。

　　若能提升自閉兒的共同注意力，將有助於改善他的情緒調控能力，所以在六歲前的早期療育上，家長、教師應該好好關注自閉兒共同注意力的問題。

　　經過治療訓練，我家患有自閉症的孩子，語言能力已大幅改善，但共同注意力還是較弱。因此，現在我們著重建立他這方面的能力，以減少日後因缺乏共同注意力，而影響人際關係。

發展溝通能力　共同注意力是關鍵

　　「共同注意力」被認為是幼兒早期的溝通型態，涉及與他人和環境中的物件或事件間眼神交替的行為。換句話說，共同注意力是指「使用手勢和眼神接觸，與他人共同注意及分享一個有趣的物體或事件的經驗」的能力。

　　通常九至十八個月的幼兒會發展出「共同注意力」，包括：對他人及物件間眼神交替的行為，跟隨他人眼神指示移動眼神注意的行為，主動向他人展示有興趣東西的行為。共同注意力是兒童早期發展重要的社會溝通能力之一；透過這項能力，幼兒可以與大人互動，了解周遭環境。然而，自閉兒這方面的能力較弱，發展延後，嚴重的甚至不會出現。

　　根據研究，共同注意力是幼兒可以向他人學習的關鍵，另外，能同時注意他人與物件的能力，是溝通的先決條件。因此，良好的共同注意力技巧，是語言發展的基礎。如果自閉兒具備足夠的共同注意力，將有助於發展認知、語言等能力。

設計引導遊戲　訓練開發共同注意力 
關懷自閉兒
　　首先，家長可與孩子玩「共同搬運一個玩具收納盒的遊戲」；兩人在搬東西時，收納盒必須對準一條預先畫在地面的直線。剛開始，家長可用聲音、眼神及手勢誘導孩子，協調兩人的步調。待孩子熟練後，減少聲音及手勢的輔助引導，以達成訓練共同注意力的目標。

　　第二種訓練為「用眼神表示位置」，先將孩子平日最喜歡的物品或玩具放在高處，剛開始，家長可用聲音、眼神及手勢引導孩子去發現；等他找到後，再抱起孩子拿取。熟練後，家長減少聲音、手勢的輔助引導，甚至最後不主動玩這個遊戲，而是等待孩子想找自己喜愛的玩具時，再以眼神指示物品的位置。

　　第三種訓練為「主動向他人展示自己有興趣的事物」，讓孩子把喜歡的小玩具握在手中，媽媽再握住孩子的手，引導他展示給爸爸看，爸爸再流露驚喜的神情，讓孩子看見。透過這個過程，讓孩子感受「主動分享的快樂」。

　　另外，在設計自閉兒相關訓練活動時，我認為要設法引起自閉兒強烈的學習動機。例如：在孩子吃點心時，加入他喜歡吃的水果當成獎勵及誘因，以養成他遵守活動規則的習慣。在活動規則中，不妨加入眼神接觸訓練，遵照手勢及眼神誘導的訓練，主動表達情緒及需求的訓練，眼神交替共同注意力的訓練。

　　如果自閉兒的某項能力很弱，可以同時應用多種誘導方式，加以輔助。例如：我家孩子對他人的臉部表情，注意力停留時間過短，以至於無法清楚了解對方的指示，因此，我特別將手勢引導放在眼睛部位，以幫助他的眼神注意時間能在他人眼睛及臉部停留久一點。這些技巧，父母都可視孩子個別狀況，自行組合應用。

文／五色鳥

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1.國習L8+語文常識   

2.(三)交雙向溝通2-3(一)

3.(五)考英大卷 

數考卷段考考卷

數講義2-3 p51.p53

星期(三)考國L5~L8(早自修)

星期(二)考地理4-1(早)講義3-4

星期(二) 考公民(表藝課)

星期(二) 考國習國講L8

真金在烈火中鍊就，勇氣再困難真培養