http://163.30.63.36/~web/sites/default/files/1012段考1.pdf

功課:

國卷2張

考試:

地理填圖(北部)

段考:英文  理化   作文

成績登記:國文  數學  地理   歷史

每日一句:

不虛此生:表示人生有所滿足而不感到遺憾。

段考  作文 國文  自然

成績: 數X2  歷史X3  公民

深謀遠慮:計畫久遠而周密

ex:這件事攸關民生大計,需深謀遠慮

國卷罰寫X3

1.考地理L2

2.明考 自然,國文,作文, 

                                       歪上 

生活小記:暫停

段考:理化 英文 作文 

校園安全人人有責!!

內政部警察署刑事警察局製做了一個兒少宣導活動網

目前有個校園犯罪遊戲的闖關活動，破關斬將之於，

還能增進自己校園安全與青少年犯罪防治的知識唷!

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http://youth.cib.gov.tw/2012.html  進入連結開始欣賞影片吧!!

1.考數1-1~2-1

2.考英L1~L3

3.明段:自.國.作

4.明上至第七節

成績登記:地.國.英

生活小記:NO

1.(一)收英習

2.考英複習

成績登記:社、英

3/28(四)、3/29(五)第一次段考:

3/28(四):

自然1-1、1-2+活動2-1、2-2

國文L1-L4 、作文

3/29(五):

數1-1~2-1

英L1~L3+英雜P40-41

社L1~L2

1. 明考地理
2. 數講P.22~P.23

　我是學校內部鑑定安置小組的一員，得知小萍（化名）的狀況時，她已念國小三年級了。

轉介做鑑定的起因

　　鑑定老師告訴我：小萍從小一開始，就被導師轉介出來做鑑定。因為她在班上不說話，即使老師一再追問，她的回話常常是答非所問、雞同鴨講。上課時，小萍易分心、發呆，就算在身邊隨時提醒她，也經常不能按照老師的指令做事。

　　小萍的媽媽有精神方面的疾病，必須定時去醫院拿藥，並接受心理諮商。小萍的媽媽曾表示，小萍在家很凶，非得打她，才會聽話；再加上小萍功課做得慢，所以只要碰到功課，母女倆的相處就會變得很火爆。

　　導師請媽媽帶小萍到醫院心智科鑑定，醫師開「利他能」，以緩和她分心的狀況。服藥後，小萍的分心情況有顯著改善，但是還是很少說話，學習不見進步。

進入資源班的概況

　　一年級的導師不斷強調：小萍的某些問題，無法靠服用藥物解決。所以，資源班老師只好把小萍列為「疑似情緒障礙兒童」（她不符合「學習障礙」標準），讓她進入資源班上課。

　　上課兩週後，資源班老師發現：小萍沒有什麼特殊問題，和能力較差的資源班學生一起學習，她還會主動教同學；遇到教不會的，還會罵人家笨。但只要回到原班，她就像變了一個人似的，不說話。

　　資源班老師認為：小萍雖有生活適應與學習的問題，但絕不是嚴重的情緒障礙兒童。不過，問她：「為什麼在原來的班級上課，會不想說話？」小萍往往沉默以對。就這樣，小萍在資源班待了兩年。

轉機與案例的啟示

　　小萍升上三年級，換了導師，老師決定要確認她的「特教身分」。經過資源班老師和導師溝通後，得到共同的結論：小萍除了學業表現不佳外，會主動和老師、同學聊天，下課會和同學一起玩，根本就沒有什麼特殊障礙。

　　詢問孩子的在家表現後，媽媽也說她以前從不提學校發生的事，但是現在回家就會說。各方面顯示：小萍不具備接受特殊教育的資格，她需要的是轉介到學習輔導班，或參加攜手班，進行學業方面的補救教學。

　
　仔細推敲這個案例，我發現：小萍的低年級導師，個性跟小萍的母親很像，十分強調做事效率。當她們越注意小萍的一舉一動，孩子的壓力就越大，說錯話免不了
被數落，所以小萍學到「不說話最安全」，並在生活中實踐。三年級的新導師營造溫暖和諧的班級氣氛，使小萍有了安全感，漸漸願意表露想法，與人互動。

　　剖析案例後，得知：如果教師能及早察覺自己面對這類孩子有處理的障礙，進而調整行為，相信問題就能儘早解決，對未來教學更有幫助。

　　其次，資源班教師負有教育家長及普通班教師的責任，所以在發現孩子不符合特教資格時，應積極尋求解決途徑，以便讓孩子在適合的環境中學習與成長。如果資源班教師認為：個人判斷的說服力不足，不妨請特教推行委員會或是校內鑑定安置小組給予協助。

　　釐清「障礙」為何，才能對症下藥。鑑定老師不但要培養分析能力，看懂資訊背後錯綜複雜的關係，還要適時拋出困惑，尋求資源補給，才能成為孩子真正的貴人！

文／胡珮筠.