1.交美術草稿

2.明考數 社 健 作文 

功課:

地理填圖

成績登記:地科  歷史  地理  公民

攜帶物品:

美術費用130元

2B鉛筆  橡皮擦

考試:

段考  社會  地科  英文  作文

每日一句:

訐發陰私:揭發別人不可告人的隱私。

      「老師，可以不要看文章嗎？」「很多字看不懂啦！」「眼睛看得很痠瘘！」每次上語文課，總會聽到資源班學生這樣抱怨。即使他們心不甘、情不願，還是得完成學習單。
　後來，參與幾次教育部「亮點計畫」的實務研習後，我嘗試改變課程設計，開始重視學習鷹架搭設、提問方式，以及師生的互動。
　
在普通班教師們的大力支持下，我把以「學習成就」為導向的教學，轉為建構「能力」為主的活動。自源頭調整「閱讀理解策略」後，漸漸的，學生有了改變，他們
開始喜歡思考、發表，話也越說越多，而我變成聆聽者，傾聽、參與他們的世界。沒想到減少書寫練習，卻換得另一種收穫││學生樂於主動表達想法。
　現階段教學，只是改變的開始，閱讀理解策略還可應用在許多面向。未來我將運用摘要、找主旨、文本分析等方式，引導閱讀，培養特教生的閱讀能力與興趣。
　以下，簡單說明我的「閱讀理解策略」。我
調整教學目標
　從前總是希望特教生能夠跟上普通班學生的進度，在普通班的語文教材中尋找教學題材。但是，以「提升學生能力」為前提後，我希望他們的閱讀並非只是「老師叫我讀，所以我就讀」，而是能讀出文章的趣味，喜歡閱讀，進而具備自學能力。
教材具有趣味
　既然確定了「讓學生喜歡閱讀」的方向，教學內容也要有趣，特教生才會有學習動力。因此，我選擇一篇篇貼近他們生活經驗，或隱含小道理的趣味故事，展開我們的閱讀之旅。此外，我融入不同的閱讀策略，讓讀故事不只是朗誦而已。
改變教學型態
　一開始，我大都帶領他們閱讀，並做示範。當學生稍微熟悉方法後，便分組進行合作學習。這時，教師的角色轉變成引導者，學生則成為同儕、自己的教育者。
教學策略應用
　目前的教學，我多以「理解監控」、「預測」、「連結」三種策略交互使用。
　透過「預測」，使學生能對文章主題有初步概念，可以發揮創意；透過「理解監控」，使學生能夠思考要用哪一種方法來處理不會的字詞；透過「連結」，讓學生能對故事角色出現的先後、因果關係更加清楚。
評量多元化
　課程結束前的評量，有時是讓學生分享印象最深刻的一段，有時是完成小小的閱讀測驗。評量方式多元，學生就不會覺得彈性疲乏。.

                                                                                          文／林佩俞

1.明段考:數社健作

2.明3:55放學

成績登記:X

生活小記:X

1. 英講~P110
2. (一)英習L7~go to bed (前15)
3. (一)考英習聽力(帶英習)
4. (四)(自習)考歷史L3 L4
5. (四)(自)考地理L3 L4